天博·体育-全国职业院校教学管理50强案例报告之十二　大连市轻工业学校

全国职业院校教学管理50强劲案例大连市轻工业学校大连市轻工业学校创立于1961年，是大连市教育局直属的国家级重点普通中专，先后荣获全国教育系统先进设备单位、全国职业指导先进设备单位等奖。2013年10月，沦为首批国家中等职业教育改革发展示范校。学校环绕服务沈阳经济社会发展战略，主动适应环境沈阳产业发展对技术技能型人才的市场需求，开办了加工生产、轻纺食品、信息技术、文化艺术、财经商贸等五大类共15个专业（方向），其中服装设计与工艺、模具生产技术、数控技术应用于、机电技术应用于、食品生物工艺等5个专业分别为全国及辽宁省骨干样板专业。一、教学管理整体情况学校教学管理采行职能制结构，教学副校长分管教学工作，共计另设六个科（室），即：教务科、教育研究与督导室和四个教教学科（一个基础科，三个专业科）。

教务科负责管理全学的教学管理和的组织实行；教育研究与督导室负责管理教育教学研究和督导评价；教教学科负责管理学科或专业的教学管理和的组织实行，指导、率领教教学科分设的专业或学科教研室作好专业、学科的建设工作。管理责任具体，各有重点，各负其责，事事有人管，人人都管事，很大提升了管理效率和质量。

学校教学的组织森严，教学过程管理严苛。“2合1”信息化平台管理提升管理效率、提高教学质量；“2-2-5”培育模式打造出高水平教师团队； “六个一”管理手段提高管理质量和教学质量。学校管理制度齐全、的组织规范、过程缜密、监控有效地、成果明显。学校规章制度被中选编为全国《中等职业学校管理制度选辑》。

二、管理特色创意(一)管理信息化托效率，教学信息化托质量学校于2003年引入教学管理软件，构建了在线课程计划、排课、调课及学分制确保等日常管理，教学信息改版及时、资源共享。通过大大升级改建，并与无纸化办公系统结合，有效地推展了学校构建教学管理系统化的发展，提升了管理效率。2014年学校与软件公司合作，共同开发教学管理与服务软件，完备了教师档案文档、教学过程记录、教师工作量统计资料等，构建了“2合1”平台，“一网查找，统一调配”，教学档案、资料无纸化管理，向大数据管理迈向。

学校教学管理信息化的发展，为全校师生搭起了“人人发展，发展人人”的自学和茁壮平台。利用信息手段，师生能便利的取得教学信息，提升了师生交流、家校交流的效率。通过研发信息化软件，创建了虚拟世界实训场、教学工厂，构建“理实一体化、动静一体化”教学模式创意，成效显著。

案例：建构“动静融合、工学融合”的教学模式一、制作虚拟世界建模实训工厂食品行业，因其特殊性，参访较难，但学生无法转入生产车间实训、进修。通过典型企业调研，萃取理想化工厂情景、生产场景、生产工艺、操作者规范，萃取和挖出现实中“进不去、一动没法、无以重现”等实训内容和生产情境以及限制性、特殊性的行业规范，使用线性规划的教学设计，运用虚拟现实技术开发研制《数字化虚拟世界建模液态奶生产工厂》等系列虚拟世界建模实训系统，展开全过程的高建模、低交互的“企业实践中”、“顶岗进修”等。建构“动静融合、工学融合”的全新职业教育教学模式。

通过职业岗位能力、实践中教学难题以及教学过程与生产过程的分析，萃取和挖出现实中生产周期长或与教学周期不相容、生产工艺类似或无法反复操作者等实训内容或生产工艺，以“产教融合”、自学与生产情景融合以及过程的动态、可视化的教学设计理念，在数字化环境下，运用虚拟现实技术可横跨时空、横跨空间的动态和重复展开技能训练、“岗位仿真”。“虚拟世界建模工学融合”与现实“工学融合”相配合针对职业院校学生不道德特点和职业技能构成规律的分析，在虚拟世界建模实训系统中引进竞争、鼓舞等游戏属性，将知识性和趣味性有机融合，将自学活动与生产情景科学融合，在游戏“破关”中构建教学目标。二、建构动静融合教学模式(一)创立信息化环境下全新形态的教学模式 以岗位职业能力为核心，以职业活动居多线，以工作任务为载体，优化统合信息化环境下的产教融合课程体系，创立了“虚拟世界建模项目教学”、“虚拟世界建模岗位仿真”、“虚拟世界建模顶岗进修”等职业教育教学新模式。构建了专业教学过程与生产过程在信息化环境下的几乎接入 (二)创建信息化环境下全新模式的评价体系在数字化虚拟世界建模实训系统中，映射了职业能力素质拒绝、行业规范、工艺流程、操作规程、生产管理标准以及职业技能资格考核标准等全过程自动追踪考核评价功能，创意了可动态交互、全程追踪、指导对系统的符合个性化拒绝的智能化、客观化和社会化的评价体系。

(三)明确提出校企合作、“虚拟世界建模工学融合”的新理念以“工学融合、产教融合”为切入点，以数字化虚拟世界建模实训系统为载体，以教学环境映射生产环境、实训模式映射虚拟世界建模、教学策略映射智能化功能等为手段，从理念、方法和实践中上，彰显实践中教学新的内涵，构成全新教学形态的校企合作、“虚拟世界建模工学融合”的新理念。(二)培训教师是手段，培育教师是目标教师是提高教育质量的显然，是学校发展的核心竞争力。要培育怎样的学生，必培育怎样的教师。

中职学校教师 “教教得炼、做到得精”，学生才能“习得不会、夸奖”，培育一支“上得课堂、进得工厂”的“双师型”教学团队是一项永无止境的最重要工作。学校恪守“培训是手段培育是目标”、“师德以定，能力只求”的原则，采行“2-2-5”模式，即：两种能力锐意、两种途径分段、五大工程驱动，培育一支“名师引导、双师结构、专兼融合、校企互融”的教学团队。2种能力即：教育教学和实际操作能力；2种途径即：职能部门培训和校本培训途径；5大工程即： “名师培育工程”、“专业带头人培育工程”、“结对子学技能工程”、“校企岗位交换工程”及“全员教师培育工程”。

案例：“双基培育、双师引导、任务驱动” 521新的教师培育模式新的教师培育是“全员教师培育工程”的最重要组成部分。通过多年的探寻与实践中，已构成了行之有效的“双基培育、双师引导、任务驱动”新的教师培育模式。

新的教师是指新入职的教师（应届毕业生或有工作经历的技术（能）人员）必需通过1-2年的培育（全脱产），考核合格方能确实踏上讲台。“双基培育”是目标，即培育新的教师的职业教育基本理念和教育教学基本功。进而能独立国家已完成一门理实一体化课程的教学任务或一门实训课程，能分担班主任工作，并要获得一个职业资格证书。

“双师引导”是途径，即每位新的教师有两位导师（校、企各一位），签定“一带一”师徒协议，充分利用学校和企业的资源，用定员工标准培育新的教师。在导师的引导下，新的教师按照自己的培养目标和计划，通过助课、助班、助工等活动已完成课堂教学、育人工作和操作技能的培育。

“任务驱动”是方法，设计有效地的“任务”，构建理论实践中、科学知识技能、教书育人的一体化培育。521是确保，5，五个责任主体，教学校长、教学科长（新的教师所在科）、班主任（师资管理专干）、学校导师、企业导师，层层未尽保证培育质量；2，两个责任科室，教教学科和学生科，全面负责管理对新的教师的教学能力和班主任工作能力的培育提高；1，一个集体，新的教师构成一个班集体，学校师资管理专干做到班主任，负责管理日常管理、集中于培训和阶段考核。

“双基培育、双师引导、任务驱动”新的教师培育模式通过这种模式培育的新教师，“上得课堂”，起点低、标准低；“进得工厂”，祸根头，能坚决。提升了新的教师的专业热情、教学热情、教育热情，减缓了新的教师的茁壮。为“双证”和“双师”培育累积了经验，构建了新的教师培育模式的突破。

(三)实行有效地改革，构建高效课堂基于中职学生的现状和地方经济发展对人才需求的变化，学校大大调整和完备专业人才培养方案，大大展开课程建设、教学资源建设，大大探寻新的培育模式、教学模式、教学方法等。遵循“三法三化”实践中高效课堂，即教无定法、教教无以有法、贵在得法；教材立体化，教师一体化，教法多元化。老师在不断进取中构建突破。

“多学期分段连贯式”人才培养模式、“1111”进修实践中教学模式、“做到中学、做到中教”理实一体化教学模式、“动静融合、工学融合”的教学模式等广为运用。案例：“校企合作、多级连贯、多部门同步”校外进修管理体系的建构与实践中实践中教学是培育技术技能型人才，增进学生理论转化成为实践中技能的最重要手段。学校的理实一体化教学、各种实训固然最重要，但到生产岗位去、到现实的工作场景中的自学堪称必不可少。

2009年开始学校对实践中教学展开了改革。改革的主要方向是：建构校企合作、多级连贯的校外进修教学体系、多部门同步的校外进修管理体系。在的组织构架、进修方式、校企深度合作、进修质量监控等方面，展开了有益的尝试。

一、管理体系建构(一)校企密切合作基础学校有合作企业176家，其中将近半数为长年密切合作企业，不仅能获取一定数量的进修岗位，而且有订单培育必须。学校创建校内生产性实训基地1个，学生可参予现实生产进修。

校企双方在学生培育方面达成协议“六共”原则，即：资源共享牵头培育团队；联合制订培育方案；联合实行培育计划；联合过程管理；联合考核评价；共育企业新人。(二)多部门同步的校外进修管理体系学校对涉及部门的管理权限、管理任务展开了厘清，建构了多部门同步、相互协作、互相制约的校外进修教学管理体系：专业科：依据教学标准，制订并实行进修方案；对进修展开过程性考核、对进修质量展开评价、过程性资料建档立册；教务科：依据专业教学标准对进修展开内容审查、依据教育部、省市教育行政部门文件，对进修企业的合规性展开审查、对进修计划的实行展开过程性监督、对进修效果展开质量考核。学生科：参予学生进修管理。班主任作为班级管理的责任人，进修期间学生管理划入绩效考核的最重要内容。

进修前，班主任与专业教教学科展开交流，理解进修决定，作好进修前的的组织动员工作；进修中，班主任与进修指导教师协作，全程参予进修管理，定期对进修单位展开探访、理解学生思想情况、进修状况、及时对系统进修中的问题；进修完结后，班主任参予进修总结和成绩的审定。合作企业：与专业科密切合作，按照“六共”原则，作好整个进修管理和的组织实行。(三)多级连贯的校外进修教学体系校外进修是培育学生实践中能力、培育职业人的重要环节，是让学生尊重企业文化，进而踏上岗位的最差途径。

学校在技能型人才培养过程中，遵循技能型人才茁壮的规律，渐渐思索出有在有所不同阶段，学生到企业去，展开教育进修、了解进修、跟岗进修、顶岗进修等连贯式的“1111制”进修体系。“1111制”进修体系的具体内容是：专业教育进修是针对新生，积极开展以理解、熟知专业、培育专业自学兴趣的实践中活动，一般来说决定在新生入学初， 1-3天。形式多样，讲座、报告、参观、体验等，但必需去趟企业，理解企业文化，可行性构成职业理解，强化专业兴趣感觉。

了解进修是的组织学生到企业参观、参访或体验，构成对未来涉及岗位的了解的活动。决定在一年级，1周时间。在专业教师的的组织下，到本行业管理规范、代表性强劲的企业，展开岗位了解进修，构成企业文化尊重，强化自学动力。跟岗进修（生产进修）由学校的组织到企业的适当岗位，在师傅指导下部分参予实际辅助工作的活动，展开岗位训练进修。

决定二年级的学生，1-2个月，主要采行工学交错的形式展开，增强企业文化尊重，为顶岗进修奠下基础。顶岗进修是可行性不具备实践中岗位独立国家工作能力的学生，到适当进修岗位，比较独立国家参予实际工作的活动。决定三年级的学生展开顶岗进修，为期一年（现改回一学期）。为踏上岗位做到最后的打算。

“逐层连贯的校外进修教学体系”，从两个维度逐层连贯的已完成人才培养的任务。一个维度是技能发展的维度，遵循“理解专业”—“了解职业”—“构成可行性技能”—“在独立国家工作中提升技能”的路径；另一个维度是价值观发展的维度，遵循了“理解企业文化”—“加剧了解企业文化”—“尊重企业文化”的路径。

这种培育模式，对培育高素质高技能的劳动者十分有效地。三、管理工作效益（一）“做到中学，做到中教”在全国推展2007年时任温家宝总理、现任李克强总理回校巡视后，对学校人才培养和教育教学改革给与高度评价：“职业教育只有在做到中教才是确实的教，只有在做到中学才是确实的学”，学校被作为“做到中学、做到中教”的职业教育顺利范例向全国推展。（二）创意“信息化环境下教学模式”的实践中学校自律研发的《数字化液态奶生产车间》等系列虚拟世界建模实训软件，建构了以“虚拟世界建模项目教学”、“虚拟世界建模岗位仿真”和“虚拟世界建模顶岗进修”为模块的“动静融合、工学融合”职业教育教学新模式。

2010年8月起，我校“动静融合、工学融合”的信息化教学模式在全国轻工行业百余所职业院校推广应用，多次在全国职教会议上交流，为职业教育教学改革获取了顺利范例。2014年取得国家教学成果二等奖、辽宁省教学成果一等奖。

（三）创意“校企合作、多级连贯、多部门同步”的实践中教学体系学校从2009年以来，逐步对原先“教教、学、训”瓦解的实践中教学体系进行改革。通过了解的校企合作，企业带入到人才培养的全过程；学校从顶层设计应从，建构了多部门同步、相互协作、互相制约的进修管理体系：遵循技能型人才茁壮的规律，思索出有在教育教学的有所不同阶段，采行专业教育进修、了解进修、跟岗进修、顶岗进修等形式结合的连贯式的“1111制”进修体系。2018年辽宁省教学成果票选，获得一等奖。（四）创意“双基培育、双元引导、任务驱动”的新教师培育模式 从2012年起，学校在新的教师培育方面逐步建构了“双基培育、双元引导、任务驱动”的培育模式。

新的教师参与全国信息化大赛和各级说道课比赛，多次获得一等奖、二等奖的好成绩。在全国展讲有之，被邀去外省交流有之。

学校关于《中职新的教师教学能力培育模式研究》为辽宁省教育科学规划立项课题，2017年 结题，选为杰出课题。2018年辽宁省教学成果票选，二等奖。

（五）学生培育质量提高明显 一是全国职业技能大赛遥遥领先。86名学生在全国职业院校技能大赛中总计荣获14金32银40铜的优异成绩，被颁发“全国职业技能大赛类似贡献奖”。

二是全国文明风采大赛佳绩接连。近两年内总计荣获13个最重要奖项，被颁发“全国杰出组织奖”。三是低收入质量逆势疯狂。

在二产低收入困境中，学校毕业生依然供不应求，毕业生首度就业率约100%。4名毕业生被票选为“大连市金牌技工”，近百名毕业生被选为涉及行业或企业的先进个人或技术能手。四是升学质量位列前茅。倒数三年参与职教中考建构本科上线亲率100%的优异成绩，食品生物等三个专业升学总成绩皆名列全省前茅。

构成了学生失望、家长失望、学校失望、企业社会失望及毕业生体面工作和生活的较好局面。

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